数学学习困难启蒙课程

小学阶段的数学思维和基本能力建立至关重要，健知教育（脑知健）聘请中山大学数学系巫教授，联合研发针对小学阶段思维发展特点的数学启蒙课程，旨在点拨。

适合：小学阶段存在数学学习困难的学生，如：

           读题困难，计算错漏，笔算困难，逻辑不清

           想培养数学思维的学生

           对数学有兴趣，想进一步提升的小学生

授课老师：巫老师，中山大学数学系教授，博士，儿童数学学习和数学启蒙专家；在儿童数学学习困难的辅导训练和启蒙教育方面有独到见解，亲自设计课程和授课。

班制：6-12人，小班教学；6人开班，12人封班；仅开4班。

授课地点：广州市珠江新城华穗路174号星辰大厦东塔|健知教育

免费试听，仅剩少量名额，马上预约

附录1：小学生数学思维培养与启蒙

数学之美：数字之美，等式之美，数学美学启蒙

数学之妙：数字的秘密，身体、自然、生活中的数学奥妙

数学之趣：数学趣事，有趣的数字王国

数学之用：利用数学思想解决生活中的问题

附录2：数学学习困难学生的教学策略

有数学学习困难的学生可能在以下方面遇到困难：

1. 由于记忆力的问题，掌握基础数学知识或背乘数表有困难；

2. 因运作记忆差，心算有困难，计算速度较其他学生慢；

3. 因为认识的字很少，理解文字题有很大的困难；

4. 对于理解和分辨数学符号可能有困难，例如不大明白 ‘+’ 和 ‘×’ 的分别；

5. 由于分辨方向能力较差，会混淆 ‘6’ 和 ‘9’ 或把 ‘23’ 写成 ‘32’ 等；

6. 由于列序能力较弱，容易忘记运算程序，例如忘记先乘除后加减等；

7. 由于空间感弱，计算时会出现对错位、弄错横直式或写错答案的情况；

8. 学生在做家课时欠缺条理，常弄错格式或抄错题目；

9. 由于他们缺乏自信，宁採取「不做不错」的策略而不肯尝试，给人的印象是缺乏学习动机或懒惰。

辅导方法：

帮助学生掌握基础数学知识，例如：

利用多种感官教学，利用实物如用数粒、钱币等；

教学生如何分解和组合数字，例如 ‘10’ 的不同组合；

协助学生明白数字之间的变化和规律，例如：

10, 20, 30…与13,23, 33…同样是以10递增；

5+8=13, 0.5+0.8=1.3 等；

教导学生掌握易于记忆的部分，例如先熟习 2、5 和 10 的乘数表；

教导学生明白不同运算方法的关系，如 9 +7 = 10+7−1= 16；2×7 = 2×5+2×2；

 尝试了解学生为何出错，以便给予适当的回馈和辅导。例如：透过观察，发现学生算出56−28＝32，是因未掌握减法，只晓得把大的数字减去小的数字 (5−2=3； 8−6=2) 。

减轻学生的记忆负荷，例如：

利用数线、提示卡、乘数表等；

以特别的方法来记9的乘数表；

把例题写在吉纸上，提醒学生运算的步骤；

若学生已充分明白运算原则，可考虑容许他们使用计算机。

不要经常强调计算的速度，以免增加学生不必要的压力。

教导学生核对答案的方法和培养核对答案的习惯。例如：两数相减的差必须较原来两数的数值小；29×29的积接近但小于900（因为30×30＝900）。

需要的话，给学生较长的作答时间；或考虑容许他们只做双数或单数的习题，习作重质不重量。

减轻因语言或文字而构成的困难，例如：

向学生解释数学科常见的用语，例如：馀下、分给、相差等词语的意思；

减少抄写方面的要求，例如不用学生重抄题目和以句子总结；

教授数学概念时，辅以日常生活的例子，并鼓励学生就算式(如5+7=12)拟故事题，加深对数学符号的理解。

加强视觉效果，例如：

工作纸的设计须简洁易明，必要时可把字体放大，使学生不会容易弄错，例如:把 ‘−’ 号看为 ‘+’；

给予视觉提示，例如以箭咀提示减数是由个位开始，

计算除数是由左至右；

教导学生运用辅助符号，减少运算上的错误。

例如进位、退位时以辅助符号提示；

在习作纸上以例子引导学生明白所要求的格式；

容许学生用格仔纸计算，避免计算直式时错把十位与百位相加。

增强自信心，例如：

教导新课题的时候，以较容易的数字入手，例如刚开始教三位数加三位数时，

採用数值较小而不用进位的数字；

鼓励学生以不同的方法来计算答案，例如以数手指来辅助计算，以 10×7−7 的方法来计算 9×7 等。